一直以來(lái)，在抱怨中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)中，始終有一條就是認(rèn)為我國(guó)教材難，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太難，進(jìn)而建議降低教材難度。那么，我國(guó)中小學(xué)教材到底難不難？課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度到底有沒(méi)有關(guān)系？《中小學(xué)理科教材難度的國(guó)際比較研究》課題組6日發(fā)布的研究成果顯示，我國(guó)中小學(xué)教材難度處于國(guó)際中等水平,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度沒(méi)有直接關(guān)系。

     研究背景

     這項(xiàng)比較研究由中國(guó)教育科學(xué)研究院袁振國(guó)教授擔(dān)任組長(zhǎng)，從2011年2月起匯集六所部屬師范大學(xué)的150多名學(xué)科專(zhuān)家，500多名科研人員協(xié)同攻關(guān)，分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)等6個(gè)學(xué)科，就中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新加坡、韓國(guó)、日本10個(gè)國(guó)家的中小學(xué)理科教材，從廣度和深度兩個(gè)維度相對(duì)的難易程度進(jìn)行了大規(guī)模國(guó)際比較，從而給“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)的到底難不難”“為減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是否應(yīng)該降低教材難度”等問(wèn)題一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮稹?br />
     結(jié)論一：我國(guó)中小學(xué)理科教材難度處于中等水平

     教材的難易程度在一定程度上代表了一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)和民族的整體素質(zhì)。教材的難易不僅決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也是評(píng)判教材好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。該研究通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，在10個(gè)國(guó)家中中國(guó)教材的難度大都排在4～6位之間，屬中等水平。具體情況如下表。

     除了理科教材，研究還專(zhuān)門(mén)將7個(gè)國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)教材進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示中國(guó)內(nèi)地排在第6位。研究認(rèn)為，中國(guó)內(nèi)地的英語(yǔ)教材難度也處于中等水平。

     專(zhuān)家聲音

     袁振國(guó)教授表示：“我們的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)重與教材難度有多大關(guān)系，我們不能憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有充分研究就做出教材調(diào)整的決策是不可行的，要把感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)變成科學(xué)，就需要用大量數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，這正是兩年前我們開(kāi)始這項(xiàng)研究的原因?，F(xiàn)在，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，我們可以用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)：我們的教材并不難，我們中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度沒(méi)有直接關(guān)系?！?br />
     結(jié)論二：我國(guó)教材與國(guó)際先進(jìn)教材存在差距

     教材難度由廣度和深度決定。廣度是指教材內(nèi)容的多少，即教材容量；教材深度指教材內(nèi)容要求的高低。這項(xiàng)國(guó)際比較研究還在教材的深度、廣度等方面開(kāi)發(fā)了研究模型，研究的結(jié)果顯示我國(guó)教材難度在廣度、深度和不同知識(shí)主題的難度上表現(xiàn)出不同特征，例如有的學(xué)科教材容量不大，更重內(nèi)容深度，表現(xiàn)出“窄而深”的傾向，如物理學(xué)科；有的學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)覆蓋面寬，知識(shí)點(diǎn)多，但內(nèi)容較淺，表現(xiàn)出“大而寬”“淺而散”的傾向，如化學(xué)學(xué)科。在具體內(nèi)容方面，難度表現(xiàn)也有所不同。如，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題難度相對(duì)偏大，初中數(shù)學(xué)教材的空間幾何圖形與統(tǒng)計(jì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不足，習(xí)題難度較大，高中數(shù)學(xué)“集合”領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，“集合”“向量幾何”內(nèi)容過(guò)難。

專(zhuān)家聲音

課題組研究分析了國(guó)外先進(jìn)教材的共同特點(diǎn)，并對(duì)如何改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教材編寫(xiě)提出了五條建議。

     一是加強(qiáng)課標(biāo)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接。國(guó)際比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)缺少學(xué)段間的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺乏不同學(xué)段之間的有效銜接。有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂沒(méi)有一體化設(shè)計(jì)，在一標(biāo)多本的教材編寫(xiě)模式之下，不同學(xué)段教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)各自獨(dú)立，未能通盤(pán)考慮。需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)層級(jí)的整體設(shè)計(jì)，對(duì)能力培養(yǎng)和態(tài)度形成進(jìn)行系統(tǒng)安排，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科形成整體認(rèn)識(shí)。

     二是教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)類(lèi)型的均衡選擇。國(guó)外教材框架多重視從問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體構(gòu)建，教材的編寫(xiě)突出同一概念或同一主題內(nèi)容在不同年級(jí)的逐步深入，重視知識(shí)編排的遞進(jìn)性。我國(guó)在編寫(xiě)教材時(shí)需更加注意按照不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，螺旋式設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)及其教學(xué)安排。針對(duì)教材知識(shí)類(lèi)型或主題難度不夠均衡的問(wèn)題，需要改進(jìn)均衡設(shè)計(jì)知識(shí)比例和難度要求，如數(shù)學(xué)教材需適當(dāng)降低習(xí)題難度，重視知識(shí)引入，加強(qiáng)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用；物理教材要適當(dāng)增加教材的廣度，降低教材的深度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)更加科學(xué)?；瘜W(xué)教材應(yīng)適當(dāng)減少偏離核心概念的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，收縮知識(shí)的“覆蓋面”，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練等。

     三是變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。國(guó)外普遍比較重視教材的欄目設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教材插圖、內(nèi)容組織的趣味性，教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)思想也非常清楚，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于教師把握和處理教材。建議我國(guó)教材中增加實(shí)物圖、示意圖、模型圖、概念圖、圖表、曲線(xiàn)等形象、直觀(guān)、生動(dòng)的素材，以及類(lèi)比、模擬等方法，增強(qiáng)教材的吸引力。

     四是加強(qiáng)本土文化的滲透，融合價(jià)值觀(guān)教育。教材的本土文化滲透是指將本國(guó)地理、歷史、藝術(shù)、文化、科技等滲透到教材中，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和社會(huì)責(zé)任感。國(guó)外很多教材都特別重視文化滲透，如新加坡科學(xué)教材專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了國(guó)情教育欄目；美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)教材頻繁出現(xiàn)與科學(xué)有關(guān)的人物、藝術(shù)作品賞析等等。相比其他國(guó)家，我國(guó)教材文化滲透較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。建議教材編寫(xiě)中加強(qiáng)文化滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。

    五是注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。國(guó)外教材非常重視與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力。比如數(shù)學(xué)習(xí)題常常涉及文化、商業(yè)、家庭理財(cái)?shù)确矫娴纳顚?shí)際問(wèn)題，突出知識(shí)的運(yùn)用。建議我國(guó)教材中增加應(yīng)用性知識(shí)的比重，拓展與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，習(xí)題中更多以實(shí)際生活為背景，突出解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。